शब्दावली भाषा सीखने के लिए विदेशी मुद्रा

स्क्रीपी, टीसिस, आर्टिकेल, जर्नल, पेनिलिटियन टिंडकन केलस (पीटीके), पीटीएस हुकुम। पेंडीकिकान, पॉलिटिक, पीमेरिनताहान, पीम्बलुआनान, बहासा, प्रशासक, सोसाइजी, एंट्रोपोलॉजी, बुडाया, साइकोलॉजी, माटेमेटिका, इपा, इप्स, सेजरहा, एकोनोमी, मनजमन, अकंताशिया, पेपरजैकन, पेर्बंकान, टेक्निक, इंडस्ट्रियल, मेसिन, पर्तमानियन, पेर्कबुनान, केहतनान, जीवविज्ञान, सूचना, कम्प्यूटर, केसेअतन, इलेक्ट्रो, पेर्कांतोरान, लैनन्या स्क्रीपी-टीसिस-पीटीके लेंगचाप दारी कवर्स सपाई दफ्तार पुस्तका दान लम्पीरन सिखाने वाली शब्दावली एसडी नेगेरी 2 कालिबईर वोनोसोबो 8221, शोध पेपर मुहम्मददीय विश्वविद्यालय के सुरकार्टा 2002 के अभ्यर्थियों के छह साल के लिए चित्रण का प्रयोग करते हैं। A.320970049197.6.106.13031.50049 एसएडी नेगेरी 2 केलिबियर वोनोसोबो 8221, शोध पेपर मोहम्मदियाह विश्वविद्यालय, सर्कार्डा 2002 के प्राथमिक विद्यालयों में छह साल के छात्रों के लिए पटकथा का प्रयोग करना। प्राथमिक स्कूल में शब्दावली का शिक्षण करना सरल अंग्रेजी शब्द प्रस्तुत करना है। इस शोध का मकसद इस प्रक्रिया का वर्णन करना है, नतीजतन, चित्रों का उपयोग करके शब्दावली के शिक्षण के फायदे और नुकसान। इस शोध की सामग्री में शामिल हैं: सब्जी, रंग, जानवर, व्यवसाय, और हमारे चारों ओर की चीज। इस शोध में, लेखक का प्रयोग किया जाता है, लेखक एसडी नेगेरी 2 कालिबईर वोनोसॉओ के छह साल के छात्रों में जनसंख्या के रूप में 40 छात्र लेते हैं। शिक्षण शब्दावली के परिणाम जानने के लिए, लेखक दो प्रकार की परीक्षा देता है, अर्थात् पूर्व परीक्षण और पोस्ट-परीक्षा प्रत्येक परीक्षण में 20 परीक्षण आइटम होते हैं। गणना का नतीजा यह दर्शाता है कि प्री-टेस्ट और पोस्ट-टेस्ट के बीच टी-वेल्यू 0,479 है। 5 के स्तर के महत्व के लिए टी-मूल्य 0,312 है तदनुसार, टी-टेस्ट का गुणांक बहुत महत्वपूर्ण और वैध है। इसका अर्थ है कि शब्दावली के संग्रह में तस्वीर का इस्तेमाल शब्दावली संचय में बेहतर उपलब्धि होगा। एलन, हेरोल्ड, बी 1995. टीचिंग इंग्लिश एज़ ए सेकंड लैंग्वेज मेरे। GrawHill। इंक एंडरसन, रोनाल्ड, एच। 1 9 83. निर्देश के लिए मीडिया का चयन। न्यूयॉर्क: वान निस्तरण रेनलेल्ड कंपनी अरिककुंटो, सुहारसी 1 99 3। प्रोज़सर पेनेलिटियन सुतु पेंडेकटन। जकार्ता: Penerbit Rineka Cipta ब्राउन, चेरली, पामर 1995. शब्दावली सिमेंटिक और भाषा शिक्षा कैम्ब्रिज यूनिवर्सिटी प्रेस. बर्न्स, पॉल सी। और ब्रोमन, बेट्टी, एल। 1 9 87। बचपन शिक्षा में भाषा कला। शिकागो: तीसरा एड रैंड McRally कॉलेज प्रकाशन कंपनी Depdikbud 1998. अंग्रेजी पाठ 3. सेमारंग: टिम पेनूलिस मुल्क कन्विल डीप प्रोविन्सि Jateng। गेरलच और एलली 1 9 7 9। शिक्षण और मीडिया न्यूयॉर्क: प्रेंटिस हॉल ग्विन माइनर, जे .1 9 87 पाठ्यक्रम सिद्धांत और सामाजिक रुझान उत्तरी केरोलिना विश्वविद्यालय हॉर्नबी, ए एस 1 9 74. ऑक्सफ़ोर्ड एडवांस्ड लर्नर्स डिक्शनरी ऑफ़ कंटेंट इंग्लिश लंदन: ऑक्सफोर्ड यूनिवर्सिटी प्रेस लाडो, रॉबर्ट 1 9 57. भाषा शिक्षण: एक वैज्ञानिक दृष्टिकोण न्यूयॉर्क मे गॉ-हिल, इंक। महानानी, सैटो। 1 9 87। मीडिया पेंगजारन बहासा इंग्लैंड जकार्ता: बाली पस्ताका मोह, अली 1987. मेटोड पेनिलिटियन जकार्ता: बाली अक्सारा Simanjuntak। 1 99 0। बहासा के अंगों में अनक-अनक जकार्ता: केसेंट ब्लैंक सीटाकन III विल्ज़, रिवर एम। 1 9 64. विज़ुअल मेथड इन एजुकेशन लंदन: ऑक्सफोर्ड यूनिवर्सिटी प्रेस राइट, एंड्रयू भाषा सीखने के लिए चित्र। कैम्ब्रिज यूनिवर्सिटी प्रेस. बिना किसी हिमाचल प्रदेश के टेलिपॉन्स के माध्यम से अपवाद के लिए फ़ाइल फ़ाइल अपलोड करें। 085 641 016 472 एसकेआरआईआई बाहसा इन्गर्जिस 8220 एसएए नेगी 15 के पार्थिव ग्रेड छात्रों को मन गणित तकनीक के माध्यम से शब्दावली की शब्दावली 15 पाल्मबैंग 8221 कई कारक हैं जो छात्रों को सीखने में 8217 कठिनाइयों का कारण बनाते हैं। उनमें से एक शिक्षक द्वारा दी गई विधि है विदेशी भाषा के रूप में अंग्रेजी को पढ़ाने के लिए प्रभावी शिक्षण पद्धति का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। रिचर्ड्स और रोजर्स (ब्राउन में: 48), 8220 विधि सिद्धांत और अभ्यास के विनिर्देश और अंतर के लिए एक छाता शब्द है। इसके अलावा वे कहते हैं कि वस्तुतः सभी भाषा शिक्षण विधियों ने सरलीकृत धारणा बनायी है कि शिक्षक कक्षा में क्या करते हैं प्रक्रियाओं के एक सेट में पारंपरिक रूप से प्रचलित है जो सभी संदर्भों में फिट बैठता है। इसका मतलब है कि शिक्षण की प्रक्रिया या तकनीकों का एक सेट छात्र 8217 के सीखने के परिणाम पर एक प्रभाव है। अंग्रेजी सीखने में, कारकों में से एक यह है कि शब्दावली के ज्ञान की खराब हावी है। छात्रों को शब्दों के स्टॉक की कमी है। जिन छात्रों के पास शब्दावली का थोड़ा ज्ञान है, वे लिखित भाषा और मौखिक भाषा को समझने के लिए कुछ कठिनाइयों का सामना करेंगे। डेलार और होकिंग (थॉर्नबरी में, 2002: 13) कहते हैं, 8220 यदि आप अपना अधिकतर व्याकरण का अध्ययन करते हैं, तो आपका अंग्रेजी बहुत ज्यादा सुधार नहीं करेगा यदि आप अधिक शब्द और अभिव्यक्तियां सीखते हैं तो आपको सबसे अधिक सुधार दिखाई देगा। आप व्याकरण के साथ बहुत कम कह सकते हैं, लेकिन आप शब्द के साथ लगभग कुछ भी कह सकते हैं। 8221 छात्रों को एक भाषा सीखने में कुछ कठिनाइयां मिल सकती हैं अगर उनकी शब्दावली सीमित है सालेह (1 99 7: 12) का तर्क है, 8220 एक भाषा को माहिर करने की सफलता को जानने वाले शब्दावली के आकार के द्वारा निर्धारित किया गया है। 8221 थॉर्नबरी (2002: 23) 8220 जोड़ता है शिक्षार्थी को न सिर्फ बहुत कुछ सीखना चाहिए, बल्कि उन्हें याद रखना चाहिए .8221 सभी भाषा कौशल को मास्टर करने के लिए, शब्दावली का ज्ञान महत्वपूर्ण है, जिसे छात्रों और अंग्रेजी के शिक्षकों द्वारा ज्ञात किया जाना चाहिए एक ऐसी तकनीक होनी चाहिए जो विद्यार्थियों को शब्दावली सीखने में दिलचस्प बनाता है। छात्रों को जो कि वे विशेष रूप से शब्दावली सीखने में सीख रहे हैं, उनमें रुचि रखने की कई तकनीकों हैं। ब्राउन (1 99 4: 48) का कहना है, 8220 तकनीकें कक्षा में प्रकट हुई विशिष्ट गतिविधियां हैं जो एक विधि के अनुरूप हैं और इसलिए एक दृष्टिकोण के अनुरूप भी हैं। 8221 मेमोरी संवेदी शब्दावली सीखने में महत्वपूर्ण मूल्य है। छात्रों को बाएं मस्तिष्क और सही दिमाग के उपयोग में संतुलन की जरूरत है। छात्रों को पूरी तरह से सोचने के लिए पूरे मस्तिष्क की आवश्यकता होती है सही मस्तिष्क रचनात्मकता और विज़ुअलाइज़ेशन के लिए है बाएं मस्तिष्क तार्किक और तर्कसंगत के लिए है मन मानचित्रण दोनों को जोड़ती है और पूरे मनोदशा बन जाता है। यह मस्तिष्क के रचनात्मक और तर्कसंगत पक्ष दोनों को अपील करने के द्वारा मस्तिष्क को उत्तेजित करता है। डिपॉटर और हर्नेकी के अनुसार, अंग्रेजी में अनुवाद (अब्दुर रहमान, 2008: 152) में, 8220 मैंडिंग में दृश्यों का अनुस्मारक और विचार से एक पैटर्न में संवेदी का उपयोग होता है जो कि 8221 से संबंधित हैं मन मानचित्रण छात्रों को अपने विचारों को श्रेणीबद्ध करने और संबंधित विचारों (डी बोनो, एमएंडमैप्समैंड-मानचित्र-इन-शिक्षा.html) का उपयोग करके वर्गीकृत करने की अनुमति देता है। यह छात्रों के साथ शुरू होता है 8217 मुख्य विषय या विषय को केंद्रीय विचार के रूप में और मन की मुख्य शाखाएं उनके विचार (सही मस्तिष्क) के मुख्य बिंदुओं को प्रस्तुत करने की अनुमति देता है, फिर दिलचस्प रंगों और छवियों (बाएं मस्तिष्क) द्वारा जोड़कर जो कि उन्हें प्रोत्साहित करेगा दिमाग। Thornbury (2002, 18) कहते हैं, 8221 एक शब्दावली प्राप्त करने के लिए न केवल लेबलिंग लेकिन कौशल को वर्गीकृत करने की आवश्यकता है। 8221 लेखक मन मेपिंग को एक तकनीक के रूप में चुन लेता है ताकि छात्रों को आसानी से याद रखने के द्वारा उनकी शब्दावली की प्रवीणता में सुधार की उम्मीद की जा सकें। नदियों (थॉर्नबरी में, 2002: 144) में कहा गया है कि शब्दावली को पढ़ाया नहीं जा सकता है, इसे प्रस्तुत किया जा सकता है, समझाया जा सकता है, सभी प्रकार की गतिविधियों में शामिल किया गया है और सभी तरह के संगठनों में अनुभवी 8230 लेकिन अंततः यह व्यक्ति व्यक्ति द्वारा सीखा जाता है। 8221 मन मानचित्रण एक ऐसी तकनीक या गतिविधियों के रूप में माना जाता है जो कि शब्दावली के शिक्षण में इस्तेमाल किया जा सकता है जिसमें अनिवार्य विचार शामिल है और आसानी से शब्दावली को याद रखने को प्रोत्साहित करता है नीचे दिमाग मानचित्रण (बुज़ान 8217 के सिद्धांतों) का उदाहरण देखें: ऊपर की संक्षिप्त जानकारी से, लेखक एसएमए एनजेईआरआई 15 पाल्मबैंग 8221 1.2.1 की समस्या की सीमा 1 9 1.2.1 की सीमा के लिए मनोचिकित्सक के माध्यम से 8220 के बारे में अटैकिंग शब्दावली के लिए थीसिस को दबाने में दिलचस्पी है 1.2.1 समस्या की सीमा इस जांच में, लेखक 8220 बॉडी के बॉडी 8221 की समस्या को सीमित करता है क्योंकि एसएमए नेगेरी 15 पालमबांग के दसवीं कक्षा के छात्रों के लिए शब्दावली सिखाने में सामग्री और लेखक 8216 नेटवर्क ट्री 8216 के दिमाग़ मानचित्रण के समान टोनी ब्यूज़न के सिद्धांतों का दिमाग का प्रयोग करेंगे। छात्रों को 8217 शब्दावली विकसित करने का तरीका इस अध्ययन में पढ़ाए जाने वाले पचास शब्द नीचे प्रस्तुत किए गए हैं 1) सिर (चेहरे, बाल, घुंघराले, सीधे, गोरा, माथे, आंख, भौं, नाक, तेज, फ्लैट, कान, मुंह, होंठ, ऊपरी होंठ, कम होंठ , दांत, जीभ, ठोड़ी, गाल)। 2) शरीर (कंधे, छाती, गर्दन, पेट, हिप, नाभि)। 3) हाथ (उंगली, अंगूठे, तर्जनी उंगली, मध्य उंगली, अंगूठी, छोटी उंगली, बांह, ऊपरी बांह, बांह, कोहनी, नाखून, हाथ कलाई, हथेली)। 4) पैर (पैर, टखने, जांघ, घुटने, बछड़ा, एड़ी, पैर की अंगुली) 1.2.1 समस्या का निर्धारण इस शोध की मुख्य समस्या 8220 है, यह एसएमए नेगी 15 पालेम्बांग 8221 के दसवीं कक्षा के छात्रों को शब्दावली सिखाने में मन मानचित्रण तकनीक का उपयोग करने के लिए प्रभावी है। 1.3 ऊपर की समस्या के आधार पर अनुसंधान का उद्देश्य, इस उद्देश्य का उद्देश्य अध्ययन एसएमए नेगी 15 पालमबेंग के दसवीं कक्षा के छात्रों को मन मैपिंग तकनीक के माध्यम से शब्दावली सिखाने के लिए काफी प्रभावी है या नहीं, यह पता लगाना है। 1.4 अनुसंधान का महत्व एसएमए नेगी 15 पालमबांग के दसवीं कक्षा के छात्रों को मन मैपिंग तकनीक के माध्यम से शब्दावली को पढ़ाने में इस अध्ययन के कुछ महत्व हैं। 1) इस अध्ययन को पढ़कर, अंग्रेजी के शिक्षकों से शब्दावली सिखाने में उनकी रणनीति में वृद्धि की उम्मीद है और लेखक को उम्मीद है कि यह अध्ययन शैक्षणिक पक्ष में भाषा शिक्षण के विकास में योगदान देगा और मन मानचित्रण के माध्यम से शब्दावली के बारे में सीखना होगा। 2) यह उम्मीद है कि यह अध्ययन छात्रों की कठिनाइयों को दूर करके उनकी शब्दावली को याद रखेगा और यह छात्रों को अपनी शब्दावली सीखने में दिलचस्पी रखने में मदद कर सकता है 3) यह उम्मीद है कि यह अध्ययन अन्य शोधकर्ताओं के लिए संदर्भ पाने में से एक होगा मन मानचित्रण के माध्यम से शिक्षण के बारे में 4) लेखक परोक्ष रूप से अपने ज्ञान को विस्तारित करेगा और इस अध्ययन से अनुभव प्राप्त करेंगे। अध्ययन की समस्या और उद्देश्य के आधार पर, इस अध्ययन में अनुमानों के दो रूप हैं, वे नल हाइपोथीसिस (हो) और वैकल्पिक पूर्वोक्ति (हा) निम्न प्रकार हैं: हो शब्दावली प्रवीणता को पढ़ाने में मन मानचित्रण तकनीक का उपयोग करना प्रभावी नहीं है एच एक शब्दावली प्रवीणता को पढ़ाने में मन मानचित्रण तकनीक का उपयोग करना प्रभावी है 1.6 हाइपोथीसिस के परीक्षण के लिए मानदंडों परिकल्पनाओं के परीक्षण के लिए, लेखक 21 जोड़े के छात्रों को अनुसंधान के नमूने के रूप में शामिल करेगा, इसलिए स्वतंत्रता (डीएफ) की डिग्री 20 (21-1) है और एक स्तर पर महत्व स्तर 0.05 है। पूंछ परीक्षण टी-टेबल या टी-टेस्ट डिस्ट्रीब्यूशन टेबल की तुलना में लेखक महत्वपूर्ण मूल्य का उपयोग करेगा और टी-टेबल में 1 टेस्ट टेस्ट के लिए महत्व स्तर 0.05 होगा। टी-टेक टी-टेबल से इसकी महत्वपूर्ण मूल्य (1.725, एन 20) के रूप में कम है, तो रिक्त परिकल्पना (हो) स्वीकार किए जाएंगे। यदि टी-प्राप्त टी-टेबल से बराबर या उससे अधिक के बराबर मूल्य (1.725, एन 20) है, तो रिक्त परिकल्पना रद्द कर दी जाएगी। सैद्धांतिक रूप से रूपरेखा के लिए, इस अध्याय में कुछ प्रासंगिक विषय हैं: (1) शब्दावली की अवधारणा, (2) मन मानचित्रण तकनीक की अवधारणा, (3) शिक्षण की अवधारणा, (4) मन के माध्यम से शब्दावली सिखाने की सैद्धांतिक प्रक्रिया मैपिंग, और (5) संबंधित पिछले अध्ययन। 2.1 शब्दावली का संकल्पना अंग्रेजी में एक बहुत बड़ी शब्दावली है जिसमें लाख से ज्यादा शामिल हैं। अंग्रेजी सीखने में विशेष रूप से अर्थ के निर्माण और भाषा बनाने के लिए संचार के लिए शब्दावली बहुत महत्वपूर्ण है 2.1.1 शब्दावली शब्दावली का विवरण उनके अर्थ के साथ शब्दों की एक सूची है (हॉर्नबी, 2000: 1331)। सालेह (1 99 7: 60) में कहा गया है कि शब्दावली के दो सिद्धांत श्रेणियों में आते हैं, ये (1) ठोस शब्दों और (2) अमूर्त शब्द हैं 1) कंक्रीट शब्द सालेह (1 99 7: 60) कहता है कि एक ठोस शब्द एक ऐसा शब्द है जिसका मतलब है कि एक या अधिक पाँच इंद्रियों के माध्यम से इसका अर्थ हो सकता है। ठोस शब्द का अर्थ ऑडियो विजुअल एड्स (एवीए) के माध्यम से, यथार्थ (वास्तविक चीज़ों), लघुचित्र, चित्र और प्रदर्शन के माध्यम से, पर गौर किया जा सकता है। 2) सार शब्द सालेह (1 99 60: 60) बताता है कि एक सार शब्द एक शब्द है जिसका अर्थ आमतौर पर पांच इंद्रियों के आधार पर नहीं हो सकता है। अमूर्त शब्द का विचार धन्यवाद और आनंद जैसा है, इसका खण्डन या अनुवाद द्वारा दिखाया जा सकता है 2.2 माइंड मैपिंग तकनीक की अवधारणा मन मैपिंग रचनात्मक नोट-लेइंग विधि है, जो हमें बहुत जानकारी (डी पोर्टर, रीडोन, और नौरी, 1 999: 175) को याद करने में आसान बनाता है। सबसे अच्छा मन मानचित्रण रंगीन है और आम तौर पर एक कला की तरह बहुत चित्र और प्रतीकों का इस्तेमाल किया जाता है। बुज़न (1 99 3: 1) कहता है कि मन मानचित्रण एक शक्तिशाली ग्राफिक तकनीक है, जो मस्तिष्क की क्षमता को अनलॉक करने के लिए एक सार्वभौमिक कुंजी प्रदान करता है। मन मानचित्रण तकनीक सोच की प्रक्रिया का अनुकरण करती है, अर्थात् संभव है कि हम एक विषय से दूसरे विषयों पर आगे और आगे बढ़ें। प्रतीकों, चित्रों, भावनात्मक अर्थों और रंगों के माध्यम से जानकारी को रिकॉर्ड करना, हमारे दिमाग की तरह ही ठीक है। एक पैटर्न जो कम से कम तस्वीर, प्रतीक और रंग का होता है जो कि छात्रों को शब्दावली के ज्ञान को समझने में मदद नहीं करेगा बल्कि छात्रों को भी अच्छा, मज़ेदार और उनके मस्तिष्क को आकर्षित करने में मदद करता है, जो आखिरकार उन्हें महारत शब्दावली ज्ञान में रुचि रखने के लिए प्रेरित करते हैं। 2.2.1 माइंड मैपिंग तकनीक की परिभाषा बुज़ान (उपयोगमाइंडमैप्सवैट-ए-दि-मन-नक्शा html) बताती है कि मन मानचित्रण एक शक्तिशाली ग्राफिक तकनीक है जो मस्तिष्क की क्षमता को अनलॉक करने के लिए एक सार्वभौमिक कुंजी प्रदान करता है। यह विचारों का दृश्य मानचित्र है, जो एक केंद्रीय विचार के चारों ओर रेडियल प्रारूप में रखी जाती है और इसमें इमेजरी, रंग और दृश्य-स्थानिक व्यवस्था का एक अनूठा संयोजन होता है जो नोट-लेइंग और सीखने के पारंपरिक तरीकों की तुलना में महत्वपूर्ण सुधार को साबित करता है। रटते हुए। कुछ को याद करने के लिए हमारे मस्तिष्क को सक्रिय करने के लिए कल्पना और सहयोग की जरूरत है डीपटर और हर्नेकी के आधार पर अंग्रेजी में अनुवाद (अब्दुर रहमान, 2008: 153) में, 8220 मंथन मानचित्रण, इंप्रेशन 8221 बनाने के लिए विज़ुअलाइजेशन और अन्य ग्राफिक इन्फ्रास्ट्रक्चर का उपयोग करके पूरे दिमाग तकनीक का उपयोग है। इसके अलावा, मन मानचित्रण एक तकनीक है जो छात्रों को अधिक मनोरंजक और दिलचस्प बनाने के लिए शब्दावली का अध्ययन कर सकता है। मार्टिन के अनुसार अंग्रेजी में अनुवाद (त्रियंटो में, 200 9: 158) मन मानचित्रण एक ठोस ग्राफिक उदाहरण है जो दर्शाता है कि एक ही अवधारणा को उसी श्रेणी में अन्य अवधारणा से कैसे सम्बंधित है। मन मानचित्रण एक पैटर्न है जिसमें कम से कम तस्वीर, प्रतीक और रंग शामिल है, जो कि छात्रों को शब्दावली के ज्ञान को समझने में मदद नहीं करेगा, बल्कि छात्रों को भी अच्छा, मज़ेदार और उनके दिमाग को आकर्षित करने में मदद करेगा, जो आखिरकार उन्हें स्वामित्व में रुचि रखता है शब्दावली का ज्ञान 2.2.2 माइंड मैपिंग तकनीक का इस्तेमाल करने वाले लाभों की डिपार्ट्रर और हरनेकी (अब्दुर रहमान में, 2008: 172) का वर्णन है कि मन मैपिंग तकनीक का उपयोग करने के कुछ फायदे हैं, ये निम्नानुसार हैं: कुछ के आधार पर सामग्री को जोड़ने में भ्रामक बिना कुछ समझा जा सकता है मन मानचित्रण मन मेपिंग में कहीं भी हम अपनी राय के आधार पर कुछ लेबल और श्रेणी डाल सकते हैं। 2) विषय पर ध्यान केंद्रित करें हम मुख्य विचारों पर ध्यान केंद्रित करने वाले उप-विषयों को आसानी से प्राप्त कर रहे हैं। कीवर्ड पर ध्यान केंद्रित रखें, हमें इसे सरल बनाने में मदद कर सकता है और यह समय बर्बाद नहीं करता है। 3) बढ़ती समझ मन मानचित्रण का उपयोग करना सामग्री को समझने में आसान हो सकता है। मन मानचित्रण एक सरल सोच पैटर्न है, इसलिए यह हमें समझने में भूल नहीं है कि हमने जो सीखा है और सामग्री को याद रखना आसान है। मन मानचित्रण का उपयोग करने के लिए कल्पना और रचनात्मकता असीमित हैं, इसलिए सीखना मजेदार हो सकता है। चित्रों और रंगों का उपयोग करके, यह मस्तिष्क को सामग्री और सामग्री के बारे में कुछ सोचने में उत्साहित बनाता है। 2.2.3 मन मैपिंग तकनीक का वर्गीकरण त्रियानो (200 9: 160) बताता है कि मन मैपिंग को चार प्रकार के नाम से परिभाषित किया जा सकता है, अर्थात् (1) नेटवर्क पेड़, (2) घटना श्रृंखला, (3) चक्र अवधारणा मानचित्र, और (4) मकड़ी अवधारणा मानचित्र एक चौगुनी और दूसरे शब्दों में लिखे जाने वाले मुख्य विचार कनेक्शन लाइन में। यह विज़ुअलाइज़ेशन के लिए उपयुक्त है (ए) एक कारण और प्रभाव संबंध (बी) एक पदानुक्रम, (सी) शाखा प्रक्रिया, और (डी) तकनीकी शब्दों का उपयोग कुछ सहसंबंधों को समझाने के लिए किया जा सकता है। मन मानचित्रण एक सड़क के समान है, अध्ययन, काम और मजे की बात करता है, यह छात्रों के स्टॉक के अभाव को हल करने में मदद कर सकता है, कुछ शब्दों को याद रखने में, जोकि एक सार्वभौमिक शब्द से महत्वपूर्ण शब्द के रूप में जुड़े हुए हैं। 2.2.4 मन मैपिंग तकनीक के कुछ हिस्सों मन मेपिंग के कुछ हिस्सों (विंडुरा, 2008: 77-86) अर्थात् (1) केंद्रीय छवि, (2) कुंजी शब्द, (3) बुनियादी क्रम विचार, (4) शाखाएं, ( 4) रंग और (5) तस्वीर 1) सेंट्रल इमेज एक केंद्रीय छवि को मन मानचित्रण के मुख्य विचार को वर्णन करना है और उसे कागज के केंद्र पर रखा गया है। यह छात्रों को सक्रिय करने के लिए है 8217 सही मस्तिष्क, विद्यार्थियों को 8217 मेमोरी को मजबूत करने और सीखने की गतिविधि सुखद बनाने के लिए एक प्रमुख शब्द एक शब्द है जो एक वाक्य या घटना का नेतृत्व कर सकता है। एक 8217 की अपनी भाषा या किसी अन्य भाषा में एक परिचित शब्द की पहचान करना जो कि नए शब्द की तरह लगती है और प्रति पंक्ति केवल एक कुंजी शब्द का उपयोग करती है यह छात्रों के लिए बहुत सारे शब्दों को याद करने की इच्छा के रूप में है। यह मजबूत संज्ञा या क्रिया है जो स्मृति को याद करने के लिए छवि बनाता है। 3) बेसिक ऑर्डरिंग आइडिया मूल क्रम देने वाले विचार शाखाएं हैं जो सॉर्ट की जानकारी इकट्ठा करते हैं और यह केंद्रीय विषय से जुड़ा है जो केंद्र से बाहर निकलता है। मूल क्रम के विचारों को बनाने से मन को मानचित्रण करने के लिए हमारे दिमाग को निर्देशित किया जा सकता है और इसे रचनात्मकता की आवश्यकता होती है जो छात्रों को सामग्री को समझने के लिए प्रोत्साहित करती है। यह छोर पर मोटी और पतली है इसे आपके विषय के शीर्षकों के रूप में देखा जा सकता है और कहीं भी फैल सकता है लेकिन खड़ी नहीं हो सकता शाखाओं को curvy होना चाहिए और इसके बाद के शब्दों या चित्रों के समान लंबाई में होना चाहिए। इन शाखाओं को उप शीर्षकों के रूप में देखा जा सकता है यह पतली शाखाएं हैं और विवरण हैं रंग एक बहुत अच्छा स्मृति चिन्ह है और इसमें लंबे समय तक स्मृति के लिए सीखने में सही मस्तिष्क शामिल है। रंग रचनात्मकता को प्रोत्साहित करते हैं और याद रखने में सहायता करते हैं। शाखाओं, नक्शे की पृष्ठभूमि और छवियों के माध्यम से बहुत सारे रंग जोड़ना आपके दिमाग में जीवन जोड़ देगा। यह समझना और याद रखना आसान बनाता है मन मानचित्रण में, चित्र जो एक महत्वपूर्ण शब्द को बदल या मजबूत कर सकते हैं जो पहले लिखा गया है। 2.2.5 माइंड मैपिंग तकनीक बनाने का मानदंड जो बुज़न (परवाको में, 2005: 20) में लिखा गया है कि मन मानचित्रण रंगों और चित्रों का उपयोग करता है ताकि मन मानचित्रण बनाने में आपकी शैली के साथ आपकी कल्पना का निर्माण हो सके। शब्दों या चित्र जो curvy लाइनों या शाखाओं में हैं, संगठनों को बनाने के लिए 8217 मेमोरी की सहायता करेगा। इसके अतिरिक्त बुजान (Purwoko, 2005: 20 में) नीचे दिए गए चरणों को मन मानचित्रण करने के तरीके में बताते हैं, उन्हें नीचे प्रस्तुत किया गया है 1) श्वेत पत्र का एक टुकड़ा लें और यह एक परिदृश्य स्थिति में है। 2) पेपर के केंद्र में एक रंग की छवि को चित्रित करके और बड़े अक्षरों के साथ कुंजी शब्द लिखें। 3) एक रंग चुनें और केंद्रीय मानचित्र से निकलने वाली मोटी शाखाओं पर मन मानचित्रण के मुख्य विषयों को आकर्षित करें। 4) मानचित्र के चारों ओर अन्य मुख्य थीम शाखाएं जोड़ें। 5) मोटी और रंगीन शाखाओं को अपने मन के नक्शे से फैले हुए हैं 6) कुंजी शब्द के बारे में बुनियादी विचार लिखें और फिर भी राजधानी अक्षर का उपयोग करें। 7) सभी मुख्य शाखाओं में एक छवि जोड़ें प्रत्येक प्रमुख विषय का प्रतिनिधित्व करने के लिए और अपने नक्शे पर हर महत्वपूर्ण कुंजी शब्द को देखने के लिए छवियों का उपयोग करें। 8) अपने दिमाग का मानचित्रण यथासंभव कल्पनाशील होने दें। 2.3 शिक्षण की अवधारणा शिक्षण और सीखना अलग नहीं किया जा सकता क्योंकि वे एक-दूसरे के बंधे हैं। इस अध्ययन में 8220teaching8221 शब्द ज्ञान और कौशल को हस्तांतरित करने के लिए निर्देश देने का कार्य है। शिक्षण भी एक मार्गदर्शक और सुगम शिक्षा है, जिससे सीखने को सीखने में मदद मिलती है, सीखने की स्थिति निर्धारित कर सकती है। एक शिक्षक कार्य एक सुविधाकर्ता, गाइड, प्रेरक और प्रबंधक के रूप में है। एक सुविधा के रूप में, एक शिक्षक परिस्थितियों, उपकरण, एड्स आदि जैसी सुविधाएं प्रदान करता है जिससे कि शिक्षार्थियों को आसान सीखना संभव हो। एक गाइड के रूप में, एक शिक्षक शिक्षार्थियों को कुछ सीखने और ज्ञान को समझने में जानने में मदद करता है। एक प्रेरक के रूप में, एक शिक्षक शिक्षार्थियों के हित को उत्तेजित करता है और एक प्रबंधक के रूप में, एक शिक्षक छात्रों को जानने के लिए जानकारी और पर्यावरण की व्यवस्था करता है सालेह (1 99 7: 16-21) के अनुसार शिक्षण एक संयोजन कला, विज्ञान और कौशल का उपयोग करके किया गया व्यवसाय है। शिक्षा भी सीखने और सीखने की सुविधा दे रही है, जिससे कि शिक्षार्थी सीखने और सीखने की शर्त स्थापित कर सके। इसके अलावा, शिक्षण एक कौशल है, इसके लिए प्रासंगिक सिद्धांतों से अभ्यास 8212 की क्षमता और अभ्यास 8212 से विद्यार्थियों की विशेषज्ञता हासिल करने में सहायता करने की आवश्यकता है ताकि वे दक्षता हासिल कर सकें। 2.4 मन मेपिंग के माध्यम से शब्दावली शिक्षण की सैद्धांतिक प्रक्रिया शिक्षण मन मानचित्रण तकनीक, बुजान (Purwoko में, 2004: 56) कुछ दिशा देता है, यह निम्न प्रकार है: चरण 1: पेपर के केंद्र में एक केंद्रीय छवि बनाएं। रंग और कुछ दिलचस्प जोड़ें। चरण 2: कुछ बुनियादी आदेश विचारों को खींचें, जो केंद्रीय छवि से फैलता है। चरण 3: आपके लिए जितना संभव हो सके और मज़ेदार सभी के बारे में सोचते हुए और यह आपको प्रेरणा देने के लिए केंद्रीय छवि से जोड़ा जा सकता है। चरण 4: यथासंभव संभव प्रतीकों, चित्रों और रंगों का उपयोग करके बुनियादी शाखाओं के विचारों में कुछ शाखाएं जोड़ें। चरण 5: दिलचस्प है जो विवरण के बारे में सोच और यह आपके जिज्ञासा को प्रोत्साहित कर सकता है। अपने मन के नक्शे में जोड़ें चरण 6: इसे जारी रखें जब तक आपके मन के मानचित्र के लिए पर्याप्त जानकारी न हो। 2.5 संबंधित पिछला अध्ययन लेखक ने पिछले कुछ अध्ययनों का अध्ययन किया। पहली थीसिस का नाम है 8220THE को दूसरे वर्ष के छात्रों को शामिल करने में मन मेपिंग तकनीक का प्रभाव एसएलटीपी नेगेरी 43 पाल्मबैंग 8221 में पढ़ना है, जो पीजीआरआई विश्वविद्यालय के छात्र यूसुफ एफ़ेंडी ने लिखा है। मिलान किए गए टी-टेस्ट फॉर्मूला की गणना का परिणाम 4.1 9 था। यह संकेत दिया कि टी-प्राप्त महत्वपूर्ण मूल्य (02.021) से अधिक था। अध्ययन के निष्कर्षों से पता चला कि मन मेपिंग एसएलटीपी नेगेरी 43 पेलेम्बैंग के विषय में पढ़ने की शिक्षा को समझने में काफी प्रभावी हो सकती है। पीजीआरआई विश्वविद्यालय के छात्र, हर्मलासरी द्वारा लिखित एसएमए नेगेरी 14 पाल्मबैंग 8221 के ग्यारह वर्षीय छात्रों के लिए मनपसंद मनोविज्ञान का इस्तेमाल करते हुए दूसरा थिसीज़ 8220 के बारे में बताए जा रहे हैं। पूर्व परीक्षा में 8217 औसत स्कोर 59.68 थे और छात्रों के औसत स्कोर 8217 पोस्ट-परीक्षा 67.85 थे। इसमें संकेत मिलता है कि टी-टेक्स टी-टेबल से अधिक है (1.684)। पिछले लेखों और लेखक 8217 के अध्ययन के बीच कुछ अंतर हैं, वे (1) यूसुफ 8217 के थीसिस में हैं, उन्होंने समझ लिया और उन्होंने अर्ध-प्रायोगिक विधि का इस्तेमाल किया। उनका अध्ययन एसएलटीपी नेगेरी 43 पेलेम्बैंग में दूसरे वर्ष के छात्रों के लिए किया गया था, जबकि लेखक शब्दावली सिखाना होगा और वह सच्ची प्रयोगात्मक विधि का प्रयोग करेंगे, केवल नियंत्रण समूह डिजाइन के बाद। उनका अध्ययन एसएमए नेगी 15 पालमबांग में दसवीं कक्षा के छात्रों के लिए किया जाएगा। (2) हर्मलासरी 8217 के थीसिस में, उसने पैराग्राफ लिख दिए और उसने पूर्व-प्रायोगिक विधि, एक समूह के पहले-पोस्ट-टेस्ट डिजाइन का इस्तेमाल किया। उनका अध्ययन एसएमए नेगी 14 पालमबांग में किया गया था। इस अध्ययन के साथ पिछले अध्ययन की समानता एक ही स्वतंत्र चर है, बुज़ान 8217 के सिद्धांतों में मन मानचित्रण इस अध्याय में, लेखक (1) परिचालनात्मक परिभाषाएं, (2) अनुसंधान चर, (3) अनुसंधान की विधि, (4) आबादी और नमूना, (5) डेटा इकट्ठा करने के लिए तकनीक और (7) डेटा का विश्लेषण करने के लिए तकनीक प्रस्तुत करता है। 3.1 रिसर्च और रिसर्च वैरिएबल की पद्धति 3.1.1 रिसर्च विधि की विधि कुछ करने का एक तरीका है (हॉर्नबी, 2000: 734)। शोधकर्ता इस शोध को करने के लिए वास्तविक-प्रायोगिक विधि का उपयोग करता है। प्रयोगात्मक मिलान किए गए विषयों का उपयोग करते हुए यादृच्छिक पोस्ट-परीक्षण में केवल नियंत्रण ग्रुप डिज़ाइन में होगा। फ्रैन्केल और वॉलन (1 99 0: 237-241) राज्य, पोस्टटेस्ट केवल नियंत्रण समूह डिजाइन में दो समूह शामिल हैं, जिनमें से दोनों को यादृच्छिक असाइनमेंट द्वारा बनाया गया है। एक समूह को प्रायोगिक उपचार प्राप्त होता है जबकि दूसरा नहीं होता है, और फिर दोनों समूहों को निर्भर चर पर पोस्ट किया जाता है। जिन चरों का मिलान करना है, उनका चयन पिछले शोध, सिद्धांत, और शोधकर्ता के अनुभव पर आधारित है। डिजाइन के अनुसार एक्स 2 है मन मानचित्रण के बिना शिक्षण इस शोध में, लेखक, विद्यालय से छात्रों को बेतरतीब ढंग से चुनता है और फिर चुने हुए छात्रों को यादृच्छिक असाइनमेंट के जरिए दो समूहों में से एक में रख दिया जाता है। वह प्रत्येक समूह के समूहों से मिलान करने के लिए एक प्रेत देगी। एक समूह को प्रायोगिक उपचार प्राप्त होगा जबकि अन्य इसे प्राप्त नहीं करेंगे। चर की पसंद से मिलान करने के लिए लेखक के अनुभव पर आधारित होगा। लेखक ने इस शोध को करने के लिए कुछ कदम उठाए हैं, वे इस प्रकार हैं: 1) समस्या को करने के लिए संबंधित साहित्य का सर्वेक्षण 2) समस्या को परिभाषित करना 3) अनुसंधान डिजाइन लिखकर एक प्रयोगात्मक योजना का निर्माण करना 4) अनुसंधान उपकरण डिजाइन करना 5) उपकरण का प्रयास-आउट 6) दो समूहों के छात्रों से मिलान करने के लिए परीक्षा दे रही है 7) प्रयोगात्मक समूह को मन मैपिंग तकनीक के साथ शिक्षण और इसके बिना नियंत्रण समूह 8) डेटा को पोस्टटेस्ट के माध्यम से एकत्रित करना 9) डेटा का विश्लेषण करना 10) चित्रण निष्कर्ष 11) सुझाव देने का प्रस्ताव 12) एक शोध के रूप में रिपोर्ट लिखना 3.1.2 रिसर्च व्हेरिएबल एसएमए नेगी 15 पालमबैंग 8221 के दसवीं कक्षा के छात्रों को मन मैपिंग के माध्यम से 8220 टिचिंग वॉकबुलरी का अध्ययन करने वाले इस अध्ययन में दो प्रकार के वेरिएबल्स हैं, वे (1) स्वतंत्र चर और (2) निर्भर चर। 1) स्वतंत्र वैरिएबल इस अध्ययन का स्वतंत्र चर मन में मानचित्रण है जो छात्रों को प्रस्तुत किया जाता है। 2) निर्भर वैरिएबल इस अध्ययन के आश्रित चर विद्यार्थियों की संख्या 8217 है जो कि शब्दावली परीक्षा में है। 3.2 संचालन परिभाषाएं इस अध्ययन के शीर्षक के आधार पर 8220 एसएमए नेगी 15 पालमबैंग 8221 के दसवीं कक्षा के छात्रों को मन मैपिंग के माध्यम से शब्दावली प्राप्त करना इस अध्ययन में सक्रिय रूप से परिभाषित करने के लिए तीन महत्वपूर्ण शब्द हैं: (1) शिक्षण, (2) शब्दावली, और (3) मन मानचित्रण सबसे पहले, शिक्षण का मतलब है कि छात्रों को कौशल और ज्ञान को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया है। इसका अर्थ है कि शिक्षण, कुछ लोगों के बारे में जानने, कुछ अध्ययन के मार्गदर्शन में, शिक्षा देने, ज्ञान देने या समझने के लिए छात्रों को दिखाने या उनकी मदद करने की गतिविधि है। दूसरा, शब्दावली एक ऐसी भाषा में शब्दों की सूची है जो दो प्रकारों में विभाजित है, वे (1) ठोस शब्द और (2) सार शब्द हैं। अंत में, एक तकनीक के रूप में मन मैपिंग जिसका उपयोग एक कीवर्ड के रूप में सार्वभौमिक शब्द से कुछ शाखाओं के साथ मन आवेदन को चित्रित करने के रूप में किया जाता है। यह मस्तिष्क, रोचक और प्रेरणादायक तकनीकों में से एक है, जो हमारे दिमाग की कल्पना करना है। 3.3 जनसंख्या और नमूना फ्रैन्केल और वॉलन (1 99 0: 68) राज्य, 8220 जनगणना, शोधकर्ता के लिए ब्याज का समूह है, जिसके लिए शोधकर्ता अध्ययन के परिणाम का सामान्यीकरण करना चाहता है। 8221 इस अध्ययन की आबादी के लिए, लेखक 2009-2018 के शैक्षणिक वर्ष में एसएमए नेगी 15 पालमबांग के दसवीं कक्षा के छात्रों को चुना। इस मामले में, नौ वर्ग हैं। जनसंख्या की कुल संख्या 360 छात्र थी एसएमए नेगेरी 15 पालमबेंग के दसवीं कक्षा के छात्रों की कुल संख्या की जानकारी तालिका 1 में दिखायी गयी है। हॉर्नबी (2000: 1040) बताती है कि नमूना एक बड़ी संख्या में लोगों को चुना जाता है। इसके अलावा, नमूना किसी भी समूह को संदर्भित करता है जिस पर प्राप्त जानकारी (फ्रैन्केल और वॉलन, 1 99 0: 67)। लेखक क्लस्टर यादृच्छिक नमूने और व्यक्तिगत यादृच्छिक नमूने के माध्यम से दो चरण के यादृच्छिक नमूने द्वारा आबादी से नमूना ले जाएगा (फ्रेन्केल और वॉलन, 1 99 0: देखें)। क्लस्टर यादृच्छिक नमूना व्यक्तियों के बजाय समूह या समूहों की चयन है (फ्रैन्केले और वॉलन, 1 99 0: 72)। इस अध्ययन में, क्लस्टर यादृच्छिक नमूने के माध्यम से दो वर्गों को चुना जाएगा। एक को प्रायोगिक समूह के रूप में माना जाएगा और दूसरा नियंत्रण समूह के रूप में होगा। दो वर्गों को प्राप्त करने के बाद, लेखक ने दो क्लासों के छात्रों को एक pretested और फिर उनके समान स्कोर के आधार पर मिलान करने के लिए एक pretest देकर व्यक्तिगत यादृच्छिक नमूना किया। 3.4 डेटा इकट्ठा करने के लिए डेटा इकट्ठा करने के लिए तकनीकों, लेखक ने लिखित परीक्षा का प्रयोग किया है, जहां छात्रों को सीखने की क्षमता 8217 है। एक परीक्षा ज्ञान की एक छोटी परीक्षा है जिसमें सवालों के उत्तर दिए जाने चाहिए। लेखक ने मन मानचित्रण तकनीक का उपयोग करने के लिए छात्रों के 8217 शब्द मापने के लिए लिखित परीक्षा दी। यह परीक्षण कई परीक्षाओं के परीक्षणों और 40 परीक्षण वस्तुओं के साथ मेल खाने वाले परीक्षणों के रूपों में था और छात्रों को परीक्षा में 45 मिनट का समय दिया गया। 3.5 वैधता और विश्वसनीयता वैधता तार्किक या कानूनी रूप से स्वीकार्य होने की स्थिति है (हॉर्नबी, 2000: 13 1 9)। फ्रैन्केल और वालेन (1 99 0: 127) बताते हैं कि वैधता उस डिग्री को संदर्भित करती है जिसमें कोई साक्ष्य किसी विशेष साधन के उपयोग से एकत्र किए गए डेटा के आधार पर किसी भी संदर्भ का समर्थन करता है। परीक्षण सामग्री को उच्च वैधता बनाने के लिए लेखक ने केवल एक ही परीक्षा में कई विकल्प परीक्षण और मिलान परीक्षण में प्रयोग किया। छात्रों को परीक्षा देने से पहले, परीक्षा सामग्री की जाँच की गई थी कि वे छात्रों को शब्दावली के ज्ञान के बारे में परीक्षा देंगे या नहीं। इस अध्ययन में परीक्षण सामग्री की वैधता की पुष्टि सामग्री वैधता के माध्यम से की जाएगी। यह वैधता का एक रूप है जो उस डिग्री पर आधारित है जिसके लिए एक परीक्षा पर्याप्त रूप से और पर्याप्त रूप से विशिष्ट कौशल या व्यवहार को मापने के लिए मापने के लिए निर्धारित है। विश्वसनीयता से प्राप्त अंक की स्थिरता को संदर्भित करता है, ये प्रत्येक व्यक्ति के लिए एक उपकरण से दूसरे के लिए और वस्तुओं के एक समूह से दूसरे (फ्रैन्केल और वॉलन, 1 99 0: 133) में कितनी सुसंगत हैं। इस अध्ययन में, कुडर-रिचर्डसन 21 को आंतरिक स्थिरता विश्वसनीयता का अनुमान लगाने के लिए उपयोग किया गया था। फ्रैन्केल और वॉलन (1 99 0: 136) लिखते हैं कि अनुसंधान उद्देश्यों के लिए, एक उपयोगी नियम यह है कि विश्वसनीयता कम से कम 0.70 और अधिमानतः उच्च होना चाहिए। सूत्र है इस प्रकार केआर -21 है कुडर-रिचर्डसन विश्वसनीयता गुणांक के। टेस्ट में आइटम की संख्या। 3.6.2 प्रतिशत सीमाओं का रूपांतरण 3.6.3 मिलान किए गए टेस्ट टेस्ट टेस्ट से प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण के दौरान, लेखक मिलान किए गए टी-टेस्ट का उपयोग करके कुछ निश्चित कदम उठाएंगे। सबसे पहले, परीक्षण के पूर्व परीक्षण (प्री-टेस्ट) और उपचार (पोस्ट-टेस्ट) से पहले परिणाम को अलग करने के लिए परीक्षण के स्कोर को प्री-टेस्ट और पोस्ट-टेस्ट में तब्दील किया जाएगा और प्री-टेस्ट और पोस्ट - परीक्षण। मिलान किए गए टी-परीक्षण का सूत्र निम्नानुसार है (हैच और फरहदी, 1 9 82: 116) मिलान किए गए टी-टेस्ट । पोस्ट-टेस्ट में प्रायोगिक समूह का मतलब । पोस्ट-परीक्षण में नियंत्रण समूह का मतलब। । दो अर्थों के बीच अंतर की मानक त्रुटि उपलब्धियों और सम्बन्ध इस अध्याय में लेखक प्रस्तुत करता है: (1) निष्कर्ष और (2) अनुसंधान की व्याख्याएं इस अध्ययन के निष्कर्ष लिखित परीक्षा से प्राप्त अध्ययन के परिणाम के साथ सौदा, वे थे: (1) छात्रों 8217 pretest प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों (64.3), (2) छात्रों में 8217 के बाद के परीक्षण के स्कोर में स्कोर मतलब प्रयोगात्मक समूह (9 0), (3) छात्रों को नियंत्रण समूह (81.9) में 8217 पोस्ट-टेस्ट स्कोर और (4) मिलान किए गए टी-टेस्ट (टी एक्ट 2.396) की गणना। Based on these findings, it would be said that the H o was rejected and the H a was accepted. It means it was effective to teach vocabulary through mind mapping technique. 4.1.1 The Students8217 Post-test Scores in the Experimental Group The test items in the post-test were exactly the same as the ones that were given in the pre-test. The average post-test score of the students in the experimental group was 90. It was found out that the lowest score was 60 reached by one student and the highest score was 100 reached by ten students. The average score which the students got in the post-test was 90. The data distribution of the students8217 post-test scores in the experimental group can be seen in Table 5 below: THE STUDENTS8217 SCORES OF THE EXPERIMENTAL GROUP IN THE POST-TEST 4.1.2 The Students8217 Post-test Scores in the Control Group In the control group, the average post-test score of the students in the control group was 81.9. It was found out that the lowest score was 65 reached by one student and the highest score was 90 reached by six students. The average score which the students got in the post-test was 81.9. The data distribution of the students8217 post-test scores in the control group can be seen in Table 6 below: THE STUDENTS8217 SCORES OF THE CONTROL GROUP IN THE POST-TEST 4.1.3 The Result of the Matched t-test Calculation After gaining the result of the post-test in the experimental group and control group, the writer started to analyze them by using the matched t-test. The writer calculated the matched t-test to find out whether or not it was effective to use mind mapping in teaching vocabulary to the tenth grade students of SMA Negeri 15 Palembang. By using the students8217 scores that they got in the experimental class and control class, the writer found out that the result of matched t-test was 2.396. This score was higher than the critical value that was 1.725. Meanwhile, the significance level with 20 df was 5. Table 8 below presents the specific calculation in more detailed. From the result of the matched t-test calculation, it was found out that the value of t-obtained was 2.396 and the value of t-table at significance level of 5 was 1.725 with the degree of freedom (df) 20. The result of t-obtained (2.396) indicates that H 0 is rejected and consequently the H a is accepted. In other words, it is effective to teach vocabulary through mind mapping technique to the tenth grade students of SMA Negeri 15 Palembang. Based on the finding in this study, the writer interprets that the use of mind mapping technique was effective in teaching vocabulary to the tenth grade students of SMA Negeri 15 Palembang, It was assumed that the students8217 ability in learning vocabulary before being taught through mind mapping technique was in the enough level and after being taught through mind mapping technique was in the good level. After the treatment, the students8217 achievement in vocabulary improved. This condition means that teaching vocabulary through mind mapping technique could improve their vocabulary mastery. Furthermore, the result of the teaching showed that there was a difference achievement on the experimental and control groups. The mean difference of two groups was 90 8211 81.9 8.1. The result of the calculation of the matched t-test formula was 2.396 and it is higher than the t-critical value (1.725). So, the treatment that was given to the students in the experimental group could influence their ability in vocabulary mastery from the enough level to the good level. Besides, the t-obtained showed that the alternative hypothesis with 95 of significance level was accepted because the result of the calculation of the matched t-test formula was 2.396. It means that there was a significant difference between the students who were taught by using mind mapping technique and those who were not. Finally, mind mapping can be used as one of the means in teaching vocabulary at SMA Negeri 15 Palembang. CONCLUSIONS AND SUGGESTIONS In this chapter, the writer presents: (1) the conclusions and (2) the suggestions based on the data distribution, finding and interpretations of the data in the previous chapter. Based on the analysis of the data gathered during this study, it can be concluded that there was a significant difference between the students8217 progress in the experimental group and the control group. The differences of scores in the experimental and control groups were verified through the matched t-test. The significant difference between the two groups can be seen from the t-obtained and its critical value. From the data analysis, the result of the calculation of the matched t-test formula was 2.396 and it was obvious that t-obtained (2.396) was greater than the t-critical value (1.725). It means that the writer can conclude that the alternative hypothesis (Ha) with 0.95 or 95 of significance level was accepted and consequently null hypothesis (Ho) was rejected. Furthermore, in other words, it was effective to teach vocabulary through mind mapping technique to the tenth grade students of SMA Negeri 15 Palembang. Considering the results obtained in this study and discussions in the previous chapter, there are several suggestions that the writer would like to present. 5.2.1 To the Teachers of English Teacher of English are expected to do the following things. 1) Teach vocabulary by using media in order to motivate and make students interested in learning vocabulary 2) Use mind mapping technique in the process of teaching and learning of English especially in vocabulary 3) Create more relaxed atmosphere in the process of teaching and learning of vocabulary he students get bored and make them interested in studying vocabulary. 5.2.2 To the Students The students are suggested to do the following things. 1) Pay attention to the teacher8217 explanation about the lesson and participate in the knowledge of learning vocabulary through mind mapping technique 2) Find the extra study actively to support their ability, especially in learning vocabulary 3) Practice their vocabulary in written and oral communication 4) Love the English language as one of the important subjects in the school and be active students. 5.2.3 To Other Researchers Other researchers are hoped to do a similar research with a similar topic by using a wider scope and larger population, so the result will be more applicable in a tertiary level. Brown, H. Douglas. 1994. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Paedagogy. San Francisco: Prentice-Hall, Inc. Buzan, Tony. 2007. Buku Pintar Mind Map untuk Anak. Agar Anak Mudah Menghafal dan Berkonsentrasi . Jakarta. PT. Gramedia Pustaka Utama Buzan, Tony. 2007. Buku Pintar Mind Map untuk Anak. Agar Anak Lulus Ujian dengan Nilai Bagus. Jakarta. PT. Gramedia Pustaka Utama. Accessed on April 18 th. 2018 Accessed on April 18 th. 2018 DePorter, Bobbi and Mike Hernacki. 2008. Quantum Learning. Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Jakarta. Kaifa DePorter, Bobbi Mark Reardon, and sarah-Nourie Singer. 1999. Quantum Teaching. Orchestrating Students8217 Success . Boston. A Pearson Education Company. Effendi, Yusuf. 2004. 8220The Effectiveness of Mind Mapping Technique in Increasing the Second Year Students8217 reading Comprehension at SLTP Negeri 43 Palembang.8221 Unpublished Undergraduated Thesis. Palembang: Faculty of Teacher Training and Education University of PGRI Palembang. Fraenkel, Jack R and Norman E Wallen.1990. How to Design and Evaluate Research . New York, NY. MC. Gray - Hill. Inc. Hatch, Evelyn and Hossein Farhady. Research Design and Statistics for Applied Linguistics . Cambridge: Newbury House Publiser, Inc. Hermalasari. 2008. 8220Teaching Writing Paragraphs by using Mind Mapping Technique to the Eleventh Students of SMA Negeri 14 Palembang.8221 Unpublished Undergraduated Thesis. Palembang: Faculty of Teacher Training and Education University of PGRI Palembang. Hornby, AS. 2000. Oxford Advance Learners8217 dictionary of Current English . New York: Oxford University Press. Saleh, Yuslizal. 1997. Methodology of TEFL in the Indonesian Context Book 1. Palembang . University of Sriwijaya. Thornbury, Scott. 2002. How to Teach Vocabulary . England: Longman. Trianto, M. Pd. 2009. 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